心理学家马丁 塞里格曼做过一个实验。一批小鼠被分成两组，第一组被放在一个盛满不透明液体的池里，池里有一个“小岛”，淹没在液体下面，小鼠们看不见。小鼠们拼命游泳，直到脚偶然发现了这个小岛，得以休息且保住了性命。第二组也被放入到同样的池子中，不同的是去掉了那个“小岛”，小鼠们拼命游泳，直到精疲力竭即将淹死的一刻，才被工作人员捞上来。然后，两组小鼠被放在同一个池里，没有小岛。在看到结果之前，请你试想，哪一组是最先沉没的小鼠？ 结果是，第一组小鼠坚持游泳的时间是第二组的二倍。原因是第一组小鼠有着找到小岛的成功经历，所以心里一直满怀着希望，而第二组小鼠没有成功经历，知道自己再坚持下去也没有用，宁可在绝望中让自己沉没。 这说明，如果我们曾有过成功的经验，那么做事情就会有乐观的精神，会更坚定地付出，也相信可以继续成功。而缺少成功经验的人，具有一种悲观和习惯放弃的思维方式，最终导致了行动上的退缩。 而这个结论，似乎并非完美。我听到也遇到了一些孩子，在小学时成绩非常优秀，各方面受人瞩目，在周围眼里是出色的孩子。而他们上了中学后，成绩下滑，各方面不再出众，性格也变的不再自信和开朗。从此一蹶不振，之后的表现甚至不如那些一直很普通的孩子。如果用曲线来描绘的话，振幅是非常大的。这些曾经优秀的孩子，有着丰富的成功经历，有着被人瞩目的光鲜过去，但这些为什么没有使他们像有着成功经历的小鼠那样坚持游下去呢？ 于是我想把实验做个改变，加进去一个第三组小鼠，这组小鼠也是放进了有“小岛”的池子，和第一组不同的是，这个池子大部分上都是“小岛”， “小岛”面积占池子的90%。也就是说，小鼠无需努力就可以轻易地找到“小岛”，得以休憩和保存性命。那么当这组小鼠同样被投入到那个没有“小岛”的池子里时，会是什么样的一种结果呢？又是哪一组的小鼠最先沉没？ 我没有做过这样的实验，但我可以设想，如果这组小鼠比第一组小鼠更先沉没，那么就可以试着得到这么一种解释：第三种小鼠虽然得到了成功的经验，但并非是像第一组小鼠是通过艰苦努力而得来的，这种低努力成功的效果要低于那些高努力成功的效果。如果是这样的话，那么我们可以把“我们需要成功的经验”这个结论扩展成一个新的结论：“我们需要通过努力而得来的成功经验。”也就是在认知上知道并形成一种思维：努力，会得到成功。而这种成功经验，才是给一个人的最大支撑。 而第三组小鼠和第二组小鼠又是谁最先沉没呢？如果结论是第三组小鼠最先沉没，那么就可以得到一种解释：轻易成功的小鼠，反而比那些没有成功经验的小鼠更容易被打击，更容易放弃和退缩。就如，碰到撞死于木桩上的兔子的农民，耕地的积极性要比没此幸运经历的农民要低。因为在他耕地的时候，会时常想起，要是再碰到一只撞死的兔子该多好呀。于是，真觉得越耕地越没劲了。这里也就能解释一句俗语——富不过三代，得到的越容易，应对挫折的能力就越低。我们也就容易理解，比尔盖茨与巴菲特决定自己死后只把一小部分财产留给自己的后代，并非是傻，而是多么的明智，是一种大智慧。 那么，对那些曾经光鲜但快速黯淡的孩子，我们就可以试着还原一个画面：这些孩子的智力是超出一般孩子的，或由于天份，或由于早期良好的教育，使他们很容易成为同龄人中的佼佼者。小学的学习对他们是简单的，轻易会取得好成绩，这会使他们更易被家长老师同学所瞩目和欣赏，加之其它方面的优秀，这使他们的生活一直处于生活舞台最高处的升降平台上，俯视着周围。而这些成功，并非是扎实的建立在自己的努力之上，或者说，有努力，但对他们而言，是不费力的。而到了中学，大家智力发育基本结束，加之学业的难度，对学习成绩影响的智力因素比重下降，学习方法与用功程度比重上升，使得这些光鲜孩子再也不能轻易的去取得成功。而另一方面，学生的自我意识的形成，加之优秀学生增多，使得光鲜孩子以前的那种被人瞩目的感觉急剧减少。这种强烈的落差对本来处于情绪不稳的青春期孩子来说，是一种极大的冲击。此时，他们的成功经历，并没有成为一种积极和现实的暗示：只有我努力，更加努力，才能继续成功。而他们沉浸在地位丧失的失落之中，此时，如果家长和老师还不能认识到这一点，进行了错误的应对，那么孩子就进入了一种情绪的恶性循环之中。这样，他的发展就滞后了。 所以，孩子的成功很重要，让孩子知道因什么而成功则更加重要。把一件事或一个行为的原因归于品质、动机、态度、努力程度等个人特征，是内归因；把事情和行为的原因归于背景、机遇、他人影响、任务难度等外部条件，是外归因。心理学研究表明，内归因的孩子更相信自己能发挥作用，面对困难，不抱怨和推卸责任，会付出更大努力去应对。家长应注意培养孩子正确的归因模式，比如孩子做成功一件事情，家长应表扬，而表扬不要过于过度，而要实事求是的对孩子做成功这件事之前的付出做表扬。比如孩子考试进步了，就可以说，看到你学习成绩进步了，妈妈我很高兴，同时你的进步是必然的，因为我看到你在考试前很努力的复习了。同样的，归因要实事求是，所以批评绝不能过度。孩子考试成绩依然没有起色，不要说“你怎么这么笨啊？总考不好。”“真没用，真给我们丢人。”等没有建设性和伤害孩子自尊的话，而要关注导致孩子考试成绩下降的原因。可以说：“妈妈观察到，生活中很多难题，都是你出了好主意，最后解决的很好。所以你是个聪明的孩子，而考试前我观察到，你每天的学习时间并不长，而总是急忙完成作业去看电视，这和你的考试成绩下降应该有直接原因。所以考的不好也是自然的了。” 分析到这里，我突然恐慌地发现，如果把孩子受挫的原因全都归因于了孩子不知道要更加的努力，那么就会犯一个很严重的归因错误。因为有的孩子，自己是知道要努力的，自己压力非常大，家长给他的压力也非常大，如果孩子成绩一下降，我们家长与教师的普遍思维是，认为孩子没努力，那么这种固化单一的动机归因，会给孩子更大的心理与情绪负担。家庭是一个系统，情绪是互相影响的，如果家长急躁地去判断，去指责，去命令，那么也必然会给孩子带去急躁的情绪，进而是急躁的思维，这样就无法平静而理性去面对眼前的挫折。严重时，孩子会产生焦虑和抑郁的情绪，长久还极易产生严重的心理问题。 当孩子出现成绩下降、与老师家长的冲突、与同学的冲突，我们可以做出另一种不同的假设：孩子并不是不懂要努力，并非要故意不顺从和故意发脾气，他们只是在发展适应力和挫折承受力的过程中遇到了阻碍。我们老师与家长此时应深深地理解，此时孩子并非是动机上的不努力，并非是道德上的不尊重老师和同学，而是，他们遇到了挫折时，不知道如何去处理，他们因此而急躁，进而妨碍了他们的理性思维。大人们如果站在自己成人的角度看，永远也不会理解，看似很容易处理的问题，对孩子来说，其实是非常艰难的。于是，耐心的帮助他们寻找解决问题的办法，培养他们面对挫折的处理能力，成了第一重要的事情。 教育的复杂，越发超出我的想象，因为“变量”太多太多。这也是我无法将文章变得简洁的原因之一。如果简单的总结这篇文章的思想，那就是孩子成功的两个要素是：具有经过努力而成功的经验，具有挫折承受力和应对能力。家长要有意识的去培养，孩子也要主动的去锻炼。
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